1. ¿Cuánto es 7 x 8?
56.
2. ¿Cuánto es la mitad de 180?
90.
3. ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos de un cuadrado?
90°.
NIVEL
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ACCIÓN
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CONCEPTO
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Preestructural
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· Poner a punto.
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El alumno no ha captado la cuestión y en sus respuestas usa la tautología* para esconder su falta de comprensión.
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Uniestructural
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· Identificar.
· Efectuar procedimientos simples.
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La respuesta capta sólo una parte de la cuestión o de la tarea. Uno o pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados (Comprensión como nominal).
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Multiestructural
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· Enumerar.
· Describir Listas.
· Combinar algoritmos.
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El estudiante que posee conocimiento y quizá la comprensión de muchos hechos, pero no muestra evidencias suficientes de la comprensión del conjunto. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente. (Comprensión como conocimiento aproximado)
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Relacional
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· Comparar/Contrastar.
· Explicar causas.
· Analizar.
· Relacionar.
· Aplicar.
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Todas las partes relevantes e importantes de la tarea, tópico o contenido, se hallan bien orientadas y se conjugan en un conjunto coherente. Según Don Biggs es en este punto cuando la “comprensión” se usa adecuadamente. Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al significado general. (Comprensión como apreciación de relaciones).
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Abstracto Ampliado
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· Teorizar.
· Generalizar.
· Hipotetizar.
· Reflexionar.
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La respuesta del estudiante va más allá de lo que se ha trabajado. Muestra un nivel de reconceptualización del conjunto en un nivel de coherencia de nivel superior. El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un más alto nivel de abstracción, que capacita para una generalización a nuevos temas o áreas, o es vuelto reflexivamente a uno mismo. (Comprensión hasta el nivel de transferencia o como implicando metacognición).
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El poder de un Micael Mayor es ilimitado porque deriva de la asociación experiencial con la Trinidad del Paraíso, es indisputable porque der...